Преемственность и вариативность: в РАО обсудили стратегические векторы развития педагогического образования
12 марта 2026 года в Российской академии образования в рамках V Всероссийского форума «Подготовка педагога как стратегический ресурс развития общества» состоялась экспертная сессия «Профессиональное педагогическое образование: преемственность и вариативность». Мероприятие, организованное Федеральным учебно-методическим объединением в системе среднего профессионального образования по укрупненной группе профессий, специальностей 44.00.00 «Образование и педагогические науки», стало ключевой дискуссионной площадкой для обсуждения актуальных вызовов, стоящих перед системой подготовки педагогических кадров.
Модераторами сессии выступили заместитель руководителя Центра развития высшего и среднего профессионального образования РАО Виктор Демин и председатель ФУМО СПО, директор Петербургского педагогического колледжа имени Н.А. Некрасова Елена Федотова. Открывая встречу, они подчеркнули насущную необходимость выстраивания бесшовной образовательной траектории «Школа — Колледж — ВУЗ — Работодатель» и формирования нормативных основ для подготовки в системе среднего профессионального образования педагогов основной школы, дефицит которых сегодня ощущается во многих регионах России.
В своем приветственном
слове заместитель директора Департамента государственной политики в сфере среднего
профессионального образования и профессионального обучения Минпросвещения
России Марина Софронова выделила стратегическую роль педагогических колледжей
как фундаментальной базы для подготовки учителей начальных классов,
воспитателей и педагогов дополнительного образования. Особое внимание на
экспертной сессии было уделено реализации образовательного стандарта 44.02.07
Преподавание в основном общем образовании (по профилям), а также формированию единого
ядра педагогического образования, призванного обеспечить преемственность между
средним профессиональным и высшим образованием.
Александра Гогоберидзе,
заведующая кафедрой дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, научный
руководитель лаборатории развития дошкольного образования РАО, представила
инициативу по вовлечению студентов педагогических колледжей в масштабное
исследование РАО, посвященное изучению представлений дошкольников о
традиционных российских ценностях, через механизм «научного волонтёрства», что
позволит не только собрать репрезентативные данные для обновления методик
дошкольного образования, но и даст будущим педагогам уникальный опыт реальной
исследовательской деятельности под руководством академической науки.
Юлия Сычёва, первый
проректор Республиканского института профессионального образования Республики
Беларусь, представила опыт подготовки инженерно-педагогических кадров для
системы профессионального образования, рассказав о новой структуре
специальностей с присвоением двойной квалификации, системе диагностики
профессиональных компетенций педагогов и выстраивании для них индивидуальных
образовательных траекторий через повышение квалификации и стажировки на
современных предприятиях.
Участники сессии представили богатую палитру региональных практик и инновационных моделей. Ярким примером стал опыт Ачинского педагогического колледжа, который представила директор Елена Рожкова, где при поддержке губернатора Красноярского края и мэра города Ачинск по запросу бизнеса в партнерстве с ВУЗами реализуется ускоренная подготовка учителей математики с использованием гибридных технологий.
Директор Курского педагогического колледжа Ольга Бондарева и заместитель директора по учебной работе Елена Прокопова подняли важную тему филологической подготовки и предложили возродить успешную практику прошлого — подготовку учителей начальных классов с правом преподавания русского языка в основной школе, что позволит обеспечить мягкий переход детей и закрыть кадровые дефициты в сельской местности.
Ольга Облецова, директор Горно-Алтайского
педагогического колледжа имени В.А. Сластенина, поделилась
опытом реализации нового стандарта по специальности «Преподавание в основной
школе» (профиль ОБЗР), выделив ключевые компоненты подготовки - от кадрового и
инфраструктурного до воспитательного. В своем выступлении она акцентировала внимание на
проблеме профессионального самоопределения будущих педагогов и отметила, что
трехлетнего срока обучения после базового образования 11 класс недостаточно для
осознанного вхождения в профессию. В связи с этим было предложено рассмотреть
возможность набора на данную специальность абитуриентов с базовым образованием
9 классов, что позволит увеличить временной промежуток для формирования
устойчивой профессиональной идентичности. Кроме того, для гибкого реагирования
на кадровые запросы регионов директор колледжа предложила расширить перечень
возможных профилей подготовки в рамках стандарта, включив в него, помимо ОБЗР и
технологии, также русский и алтайский языки.
В ходе дискуссии были подробно рассмотрены вопросы,
связанные с реализацией сокращенных программ обучения в связке «Колледж – ВУЗ».
Марина Кузнецова, заместитель директора Свердловского областного
педагогического колледжа, обозначила существующие риски при выстраивании таких
траекторий. Среди них — дублирование содержания дисциплин, незначительное
сокращение общего срока обучения вследствие сложностей с перезачетом
профессиональных модулей и практики, а также отсутствие единых нормативных
оснований для зачета результатов обучения. Указанные факторы могут негативно
сказываться на мотивации студентов к продолжению профессионального образования.
Вместе с тем был представлен и успешный опыт организации непрерывного
образования. Ольга Леушканова, директор Магнитогорского педагогического
колледжа, рассказала о практике выстраивания «бесшовной» образовательной
траектории, реализованной с учетом запросов работодателей и при поддержке Магнитогорского
государственного технического университета им. Г.И. Носова. Сложившееся
партнерство позволяет студентам совмещать обучение в вузе с профессиональной
деятельностью по специальности.
В контексте развития федерального проекта «Профессионалитет», задающего новые стандарты практико-ориентированной подготовки, особый интерес вызвало выступление Татьяны Симоновой, директора Свердловского областного педагогического колледжа, сопредседателя Отраслевой ассоциации образовательных кластеров СПО отрасли «Педагогика». Она подробно осветила особенности выстраивания процесса индивидуализированной маршрутизации студентов: от первых шагов в профориентации и поступления (с учетом личных достижений) до закрепления выпускников в профессии. Говоря о существующих вызовах, докладчик обозначила сложности при реализации целевых договоров. В качестве позитивного решения был представлен успешный проект колледжа «Педагогический десант», позволяющий выпускникам командой выходить на работу в новые образовательные учреждения и гарантирующий тем самым высокий уровень взаимной поддержки на старте карьеры.
Завершая дискуссию, модераторы и участники сошлись во мнении, что сегодня система среднего профессионального педагогического образования обладает колоссальным, но не до конца реализованным потенциалом. Ключом к его раскрытию они назвали практико-ориентированность, углубление интеграции с вузами и работодателями, гибкость в реализации новых стандартов, более активное включение в научно-исследовательскую деятельность, а также научное осмысление лучших педагогических практик, что в совокупности является основой для обеспечения технологического и кадрового суверенитета страны.
Презентации спикеров можно посмотреть ниже:
Рожкова Е.С. Москва (1).pptx
Кузнецова М.Ф. РАО 12 марта.pdf
Симонова Т.С. РАО 12 марта.pdf
Леушканова О.Ю. 12 02 2026 Итог.pptx
Реализация ОПОП ОБЗР ОблецоваОГ.pptx
Бондарева,_Прокопова_Филологическая_подготовка_4.pdf